Середина девяностых. Одиннадцатый класс вечерней школы. По просьбе подруги подменяю заболевшего преподавателя по русскому языку. С улыбкой просматриваю методические материалы: программа для великовозрастных детишек, неспешно докуривающих сейчас в туалете, мало чем отличается от программы для второклассников.
Тема сегодняшнего урока «Правописание глухих и звонких согласных».
А вот и мои ученики прискакали, сидя друг на друге верхом. Всего-то девять человек (из тридцати) – семь мальчиков и две девочки, а шуму – как от легиона. Объявляю тему урока, напоминаю необходимые правила и раздаю листочки, на которых ребята должны написать под мою диктовку список слов на глухие и звонкие согласные. Разрешаю пользоваться записями в тетради и прошу рядом с надиктованными словами писать проверочные слова. Лучше бы я этого не делала! Диктую из запомнившегося:
«сугроб, блиндаж, багаж, бечевка, ногти, когти, фляжка…» Последнее слово вызвало замешательство – зашушукались ребята, переглядываются, переспрашивают: «Пряжка? Ляжка?» Ладно, разобрались. Диктант окончен, собираю листочки, читаю ответы:
«сугроб – проверочное слово «гроб», блиндаж – блин, багаж – бог (?!), бечевка – бич, ногти – ногть, когти – когть, фляжка – пряжка (вариант: ляжка)».
Оправившись от шока, анализирую ситуацию:
1) дети не поняли ни слова из того, что я им говорила;
2) их знания не имеют пробелов, потому что в данном случае отсутствует какая бы то ни было система представлений о предмете;
3) неважно, по каким причинам, но в освоении предмета ими явно был нарушен принцип постепенности: переходя из класса в класс без понимания опорных, ключевых слов, они застряли на уровне начальной школы.
Что тут можно было сделать? – только вернуться к азам.
Этот опыт помог мне понять, что с подобной ситуацией может столкнуться любой, кто осваивает новый предмет, изучает что бы то ни было, отстоящее от нас во времени и пространстве, или даже просто читает статью из «неродной» области знаний.
Какие слова могут помешать нам успешно освоить предмет и усвоить получаемые знания? Вот они:
1. Агнонимы – слова, часто употребляемые без понимания, которые современный носитель языка знает плохо или совсем не знает. Очень часто это термины, о которых чуть ниже, и архаизмы – устаревшие и вышедшие из употребления в живой речи слова («крошка» – маленький самовар; «кристалл» – разновидность газовой ткани; «розан» – умело разрезанный расстегай; «страсбургский пирог» – консервы из гусиной печени; «муха» – маленькая сорокаграммовая рюмка (дядя Евгения Онегина, когда «мух давил», попросту пьянствовал).
2. Паронимы – разные по смыслу, но близкие по звучанию слова (база и базис, адресат и адресант, наследие – наследование – наследственность – наследство).
3. Термины – слова или словосочетания, призванные точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы.
4. Омографы (вносят путаницу при чтении «про себя») – слова и формы слов, совпадающие в написании, но произносимые различно (зАмок и замОк, мукА и мУка, избЕгать и избегАть, брОня и бронЯ).
5. Омофоны (затрудняют восприятие материала при слушании лекции, урока) – слова, одинаково звучащие, но по-разному пишущиеся и имеющие разные значения (столб и столп, луг и лук, порок и порог).
Давая новые знания ребенку (или если сами осваиваете новый предмет), постоянно проверяйте, правильно ли понимаются все встречаемые слова. Поступайте так – даже если уверены, что всё ясно. Себя проверяйте по толковым словарям (не забудьте, что и в словарной статье вам могут встретиться слова-незнакомцы), ребенка почаще спрашивайте: «Что означает это слово?» Не удивляйтесь, если услышите, что «обмелел» (пруд) – означает «стал милым», «пылесос» – «пол сосет», «песчаный» – «это там, где много пещер», «вопиющий» – «тот, кто много пьет» (примеры взяты из собственной практики). Угадайте, как дети напишут эти слова?
Полезные упражнения: 1) составить несколько предложений с новым словом; 2) каждое из составленных предложений заменить на полный его аналог по смыслу, но без использования ранее употребленных слов (для многих наверняка оказалось новым слово «агноним» – поупражняйтесь с ним!). Удачи в учебе!
А вот и мои ученики прискакали, сидя друг на друге верхом. Всего-то девять человек (из тридцати) – семь мальчиков и две девочки, а шуму – как от легиона. Объявляю тему урока, напоминаю необходимые правила и раздаю листочки, на которых ребята должны написать под мою диктовку список слов на глухие и звонкие согласные. Разрешаю пользоваться записями в тетради и прошу рядом с надиктованными словами писать проверочные слова. Лучше бы я этого не делала! Диктую из запомнившегося:
«сугроб, блиндаж, багаж, бечевка, ногти, когти, фляжка…» Последнее слово вызвало замешательство – зашушукались ребята, переглядываются, переспрашивают: «Пряжка? Ляжка?» Ладно, разобрались. Диктант окончен, собираю листочки, читаю ответы:
«сугроб – проверочное слово «гроб», блиндаж – блин, багаж – бог (?!), бечевка – бич, ногти – ногть, когти – когть, фляжка – пряжка (вариант: ляжка)».
Оправившись от шока, анализирую ситуацию:
1) дети не поняли ни слова из того, что я им говорила;
2) их знания не имеют пробелов, потому что в данном случае отсутствует какая бы то ни было система представлений о предмете;
3) неважно, по каким причинам, но в освоении предмета ими явно был нарушен принцип постепенности: переходя из класса в класс без понимания опорных, ключевых слов, они застряли на уровне начальной школы.
Что тут можно было сделать? – только вернуться к азам.
Этот опыт помог мне понять, что с подобной ситуацией может столкнуться любой, кто осваивает новый предмет, изучает что бы то ни было, отстоящее от нас во времени и пространстве, или даже просто читает статью из «неродной» области знаний.
Какие слова могут помешать нам успешно освоить предмет и усвоить получаемые знания? Вот они:
1. Агнонимы – слова, часто употребляемые без понимания, которые современный носитель языка знает плохо или совсем не знает. Очень часто это термины, о которых чуть ниже, и архаизмы – устаревшие и вышедшие из употребления в живой речи слова («крошка» – маленький самовар; «кристалл» – разновидность газовой ткани; «розан» – умело разрезанный расстегай; «страсбургский пирог» – консервы из гусиной печени; «муха» – маленькая сорокаграммовая рюмка (дядя Евгения Онегина, когда «мух давил», попросту пьянствовал).
2. Паронимы – разные по смыслу, но близкие по звучанию слова (база и базис, адресат и адресант, наследие – наследование – наследственность – наследство).
3. Термины – слова или словосочетания, призванные точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы.
4. Омографы (вносят путаницу при чтении «про себя») – слова и формы слов, совпадающие в написании, но произносимые различно (зАмок и замОк, мукА и мУка, избЕгать и избегАть, брОня и бронЯ).
5. Омофоны (затрудняют восприятие материала при слушании лекции, урока) – слова, одинаково звучащие, но по-разному пишущиеся и имеющие разные значения (столб и столп, луг и лук, порок и порог).
Давая новые знания ребенку (или если сами осваиваете новый предмет), постоянно проверяйте, правильно ли понимаются все встречаемые слова. Поступайте так – даже если уверены, что всё ясно. Себя проверяйте по толковым словарям (не забудьте, что и в словарной статье вам могут встретиться слова-незнакомцы), ребенка почаще спрашивайте: «Что означает это слово?» Не удивляйтесь, если услышите, что «обмелел» (пруд) – означает «стал милым», «пылесос» – «пол сосет», «песчаный» – «это там, где много пещер», «вопиющий» – «тот, кто много пьет» (примеры взяты из собственной практики). Угадайте, как дети напишут эти слова?
Полезные упражнения: 1) составить несколько предложений с новым словом; 2) каждое из составленных предложений заменить на полный его аналог по смыслу, но без использования ранее употребленных слов (для многих наверняка оказалось новым слово «агноним» – поупражняйтесь с ним!). Удачи в учебе!
Обсуждения Правописание согласных